第392章溯源

成都，学堂。

秋日的阳光斜斜照进重新修缮过的“格物”讲堂，空气中漂浮着细微的尘埃。

讲堂内坐满了学子，前排是周墨、杜衡等核心弟子，后面是更多年轻而专注的面孔。

经历过“星图锦”的扬眉和暗流下的危机感，学子们对知识的渴望似乎更加热切，眼神清澈，却又带着一丝与年龄不符的沉静。

今日主讲是凌熠（凌隐）。

他站在一块特意打磨光滑的黑石板前，石板上用白垩笔画着一些简单的图示：一个人推车，一支箭离弦，水从高处流向低处，一块石头从手中坠落。

杨珩坐在讲堂一侧的窗边，膝上放着一卷书，但目光也落在凌熠和黑板上，神情恬静而专注。

她很喜欢听凌熠讲课，那些来自另一个时空的、对世界本质的思考方式，经由他转化为此世可理解的语言道出，总能让她感受到一种智性上的纯粹愉悦与共鸣。

“今日，我们不讲具体如何造水车，也不讲星辰轨迹计算。”凌熠开口，声音平和，却带着一种奇特的吸引力，让略显嘈杂的讲堂迅速安静下来，“我们回头，看看一些最常见、最普通，普通到我们几乎从不深思的现象。”

他指了指黑板上推车的人：“车不动，人推，车动。人停推，车渐停。何也？”

又指离弦的箭：“箭在弦上，不动。松手，箭疾飞。何也？”

再指水流和坠石：“水在高处，静。开闸，水下流。石在手，静。松手，石下落。何也？”

学子们面面相觑，这问题太简单，简单到似乎不值一问。有胆大的学子低声道：“人推，自然动。箭受弦力，自然飞。水往低处流，石头往下掉，本就是这样啊。”

“本就是这样？”凌熠重复了一句，目光扫过众人，“‘本就是这样’，便是答案吗？若我问，为何‘本就是这样’？为何不是人一推，车反而向后？为何不是松手后，箭向上飞？为何水不向高处流？石头不向天上掉？”

讲堂里安静下来，学子们陷入思索。是啊，为何“本就是这样”？他们从小所见便是如此，习以为常，从未想过要问“为何”。

“我们给这个让车动、让箭飞、让水流、让石落的……东西，起个名字。”凌熠用白垩笔在那些图示旁，写下一个大大的“力”字。“我们可以说，是‘人力’让车动，‘弓力’让箭飞，‘水力’让水下流，‘地力’让石坠落。‘力’，似乎是改变物体静止或运动状态的那个原因。”

他停顿一下，让学子们消化这个概念。“那么，我们再问，‘力’从何而来？它是什么模样？有多重？能否看见，能否测量？”

他走到讲台旁，那里放着几样简单的器具：一个木架子上挂着几根粗细不同的牛筋（充当简易弹簧），几个重量不同的小石块，一块光滑的木板搭成的斜面，几个小木球，还有一组用木轮和绳子做的简易滑轮。

“我们或许看不见‘力’，但我们可以看见‘力’的效果，可以尝试测量它。”凌熠将一根牛筋一端固定，另一端挂上一个小石块，牛筋被拉长。“看，石块受‘地力’下拉，牛筋被拉长。这拉长的长度，或许可以反映‘力’的大小？我们换重一些的石块。”他换上更重的石块，牛筋被拉得更长。“看起来，越重之物，下拉之‘力’似乎越大？那我们可否约定，用这牛筋被拉长的一定长度，作为一个‘力’的单位，去比较不同物体的‘重’？”

他引导学子们上前，亲手用不同的石块去拉牛筋，记录拉长的刻度。又用斜面和木球，演示如何让小球从不同高度的斜面滚下，观察其滚动的速度和距离。

“从越高处滚下，未速似乎越快，滚得越远？这是否说明，其获得的、使其运动的‘力’，与高度有关？”

再用滑轮组，演示如何用较小的“力”，拉起较重的石块。“‘力’似乎可以传递，可以变化大小、方向？”

一个个简单的实验，一次次观察、记录、比较。

学子们最初的好奇，渐渐变成了专注的探究。

他们开始用凌熠提供的简陋工具（刻度尺、自制摆锤计时），尝试量化那些模糊的感觉。

周墨做得尤其认真，他眉头微蹙，记录着不同重量石块对应的牛筋伸长量，又对比斜面实验的数据，似乎想从中找出某种规律。