“此原理，可制‘影戏’。”凌熠说着，取出几个早已准备好的、用硝制过的薄羊皮裁剪、涂色并固定在细竹签上的“影人”。有挥锄的农夫，有奔腾的骏马，有简化的楼阁山川。这些影人比寻常皮影更精细，关节可动，且用了半透明的颜料，在强光下能透出些许色彩。

他让周墨和青穗操纵影人，贴近幕布。

自己在后方，用一盏灯作为光源，灯光透过小孔（这次是固定在灯前的、带有多组不同大小针孔的薄铁片），将影人的影子投射到幕布上。

随着灯的位置、小孔的大小、影人距离幕布的远近变化，幕布上的影像竟然能呈现出“走近”、“走远”、“变大”、“变小”的效果！甚至利用多盏灯和不同颜色（灯前加有色玻璃或薄纱），还能制造出简单的前后层次和光影变化！

凌熠选了《李冰治水》的一个小片段。幕布上，倒立但生动的“李冰”率众勘察水势，开山凿石，最后“宝瓶口”开，水流奔涌。虽然人物形象抽象，场景简略，但那光影的变幻，远近的错觉，配合着学子们用竹筒、陶埙吹奏的简单音效，竟有一种古朴而神奇的魅力。

学子们看得目瞪口呆，继而爆发出热烈的掌声和欢呼。原来，那些枯燥的原理，竟能创造出如此有趣的东西！

演示结束，凌熠宣布，接下来的旬日，光学课的主要内容，就是分组设计制作自己的“光学影戏”短剧。要求必须运用小孔成像原理，展现至少一种“光沿直线传播”的应用（如影子变化、成像倒立），并鼓励尝试表现“近大远小”。

课堂瞬间变成了沸腾的工坊。学子们兴奋地讨论着选题，有的想演“曹冲称象”，有的想演“大禹治水”，有的干脆想编个山精鬼怪的故事。

李禾带着王小涧等擅长动手的，开始研究如何制作更灵活的影人关节和更稳定的操纵杆；周墨和赵昀等心思活络的，则琢磨着如何用多孔板和不同颜色的光源制造更复杂的光影效果；陈稷虽沉默，却主动承担了绘制精细背景和计算不同距离成像大小的任务。

杨珩坐在后面，看着这群沉浸在创造乐趣中的少年，嘴角含笑，对走到身边的凌熠低声道：“寓教于乐，莫此为甚。他们此刻心中，对‘光沿直线传播’，怕是一生难忘。”

凌熠也笑了，看着阿拙正小心翼翼地在铁片上钻着不同直径的小孔，每个孔旁都标着编号，准备测试成像效果，眼中满是欣慰：“知识不该是压在箱底、令人敬畏的宝贝，而应该是他们手中，可以用来创造、可以用来理解这个世界的、有趣的工具。当他们用这工具做出了让自己惊喜、让同伴喝彩的东西，这知识，才真正属于他们。”

新教室里，充满了刨花、颜料、烤焦羊皮（制作影人）的混合气味，以及少年们热烈的讨论声、偶尔的惊呼和笑声。阳光从特意留出的窗缝斜射而入，照亮空气中飞舞的微尘，也照亮了一张张因求知和创造而熠熠生辉的年轻脸庞。

科学，不再仅仅是沙盘上的算式、黑板上的图形，更是一种可以触摸、可以玩耍、可以带来无限惊喜和可能的、活生生的魔法。

而这魔法的大门，正被一束穿过小孔的光，悄然推开了一条缝隙，让门后那瑰丽奇妙的世界，在这些古代少年好奇而渴望的眼中，投下了第一抹颠倒却无比真实的影像。